UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA

1-IDENTIFICACIÓN

TÍTULO: Longitud , Capacidad y Masa

ETAPA: Educación Primaria              Nivel: Quinto curso               Área: Matemáticas PERSONAL PARTICIPANTE: Profesor tutor

                                                 

COMPETENCIAS CLAVE: Competencia Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT), Competencia de Comunicación Lingüística (CCL), Competencia  Aprender a Aprender (CAA) y Competencia de Sentido e Iniciativa del Espíritu Emprendedor (CSIEE),

APROXIMACIÓN DESCRIPTIVA. En esta unidad, los alumnos estudiarán las unidades de longitud, masa y capacidad; también aprenderán las relaciones que existen entre ellas, su expresión y su cálculo. Todas las mediciones aprendidas se aplicarán a la resolución de situaciones reales, como la que se plantea en la tarea final, que consiste en calcular el peso de un animal en otros planetas. Las actividades y los ejercicios se llevarán a cabo con la combinación de trabajo individual y grupal.

2- CONCRECCION CURRICULAR

OBJETIVOS DE ETAPA	CONTENIDOS	CRITERIOS DE EVALUACIÓN	ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE	COMPETENCIAS CLAVE
g b,e,g b,e,g b,e,g b,e,g b,g	·       Unidades de longitud, de capacidad y de masa. ·       Relaciones entre unidades de longitud. ·       Relaciones entre unidades de capacidad. ·       Relaciones entre unidades de masa. ·       Resolución de problemas en los que hay que realizar cambios de unidad. ·       Valoración de la importancia que las mediciones tiene en la vida cotidiana .	1. Operar con diferentes medidas. 2. Utilizar las unidades de medida más usuales, convirtiendo unas unidades en otras de la misma magnitud, expresando los resultados en las unidades de medida más adecuadas, explicando oralmente y por escrito, el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas.	1.1. Suma y resta medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen en forma simple, dando el resultado en la unidad determinada de antemano. 1.2. Expresa en forma simple la medición de longitud, capacidad o masa dada en forma compleja y viceversa. 1.3. Compara y ordena medidas de una misma magnitud. 1.4. Resuelve problemas utilizando las unidades de medida más usuales, convirtiendo unas unidades en otras de la misma magnitud, expresando los resultados en las unidades de medida más adecuadas, explicando oralmente y por escrito, el proceso seguido.	CMCT CMCT CMCT CMCT CCL CAA CSIE

3- TRANSPOSICIÓN CURRICULAR

TAREA/ACTIVIDAD Y EJERCICIO	MODELO DE PENSAMIENTO	METODOLOGÍA	ESCENARIOS	AGRUPAMIENTO	RECURSOS	TEMPORALIZACIÓN
Ø  TAREA 1: ¿QUÉ CONOCEMOS DE  LAS UNIDADES DE MEDIDA? ACTIVIDAD Identificación de las  distintas unidades de medida Ejercicio1 Preguntar  a los alumnos cuáles son las unidades de longitud (y posteriormente de capacidad y de masa) que ya conocen de cursos anteriores y pedirles que pongan un ejemplo de situación real en la que aparezca cada una de ellas. Ejercicio 2 Nombrar  instrumentos con los que solemos medir longitudes, capacidades y masas, y comentar con ellos cómo y en qué casos se utilizan. Ejercicio 3 Insistir en que para comparar o resolver problemas con medidas expresadas en unidades distintas, siempre hay que expresar todas las medidas en la misma unidad,	Memorístico Reflexivo	Constructivista Conductual	Aula	Individual y gran grupo	Libro de texto	1 sesión

TAREA/ACTIVIDAD Y EJERCICIO Ø  TAREA 2 LAS UNIDADES DE LONGITUD ACTIVIDAD Medir, pasar  y utilidad de las medidas de longitud. Ejercicio1 Medir con la cinta métrica elementos del aula: estuche, encerado, mesa, pared. Ejercicio 2 Medir con la cinta métrica partes del propio cuerpo y de los compañeros Ejercicio 3 Reconocer las unidades de longitud y sus abreviaturas  y aplicar las equivalencias entre las unidades de longitud. Ejercicio 4 Resolver problemas con unidades de longitud, en grupos, a partir de gráficos

MODELO DE PENSAMIENTO Reflexivo Práctico Analítico

METODOLOGÍA Constructivo Conductual

ESCENARIOS aula

AGRUPAMIENTO Individual y por parejas

RECURSOS Cintas métricas Libro de texto Láminas de aula

TEMPORALIZACIÓN 1 sesión

TAREA/ACTIVIDAD Y EJERCICIO	MODELO DE PENSAMIENTO	METODOLOGÍA	ESCENARIOS	AGRUPAMIENTO	RECURSOS	TEMPORALIZACIÓN
Ø  TAREA 3 LAS UNIDADES DE CAPACIDAD ACTIVIDAD Medir, pasar  y utilidad de las medidas de capacidad. Ejercicio 1 Trabajar y manipular el concepto de litro, medio y cuarto de litro con jarras y agua. Ejercicio 2 Reconocer las unidades de capacidad y sus abreviaturas  y aplicar las equivalencias entre las unidades de capacidad. Ejercicio 3 Resolver problemas con unidades de capacidad, en grupos, a partir de gráficos	Reflexivo Analítico Práctico	Constructivo Conductual	Aula	Individual Pequeño grupo	Jarras medidoras Agua Libro de texto Láminas de aula	1 sesión

TAREA/ACTIVIDAD Y EJERCICIO	MODELO DE PENSAMIENTO	METODOLOGÍA	ESCENARIOS	AGRUPAMIENTO	RECURSOS	TEMPORALIZACIÓN
Ø  TAREA 4 LAS UNIDADES DE MASA ACTIVIDAD Medir, pasar  y utilidad de las medidas de masa. Ejercicio 1 Pesar diferentes objetos con la ayuda de una balanza. Ejercicio 2 Reconocer las unidades de masa y sus abreviaturas  y aplicar las equivalencias entre las unidades de masa. Ejercicio 3 Resolver problemas con unidades de masa, en grupos, a partir de gráficos	Reflexivo Analítico Práctico	Constructivo Conductual	Aula	Individual Pequeño grupo	Balanza Libro de texto Láminas de aula	1 sesión

IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS DE NIÑOS CON TDAH

ACTUACIONES PARA IMPLICAR A LA FAMILIA

Cuando un profesor sospecha que un alumno puede presentar  TDAH debe de actuar de la siguiente manera:

• Derivar el caso al Equipo de Orientación Educativo y Psicopedagógico correspondiente, en Educación Primaria o al D.O en Secundaria.

• El EOEP analiza conjuntamente con el equipo educativo del alumno toda la información recogida para poder elaborar la evaluación psicopedagógica.

• La evaluación individual consiste en entrevista familiar, observación del alumno en diferentes entornos del centro, evaluación individual con pruebas estandarizadas y recogida y análisis del conjunto de datos más relevantes del proceso de enseñanza aprendizaje, escalas de observación, etc.

• Los Equipos también podrán derivar a otros servicios externos que puedan ayudar en la confirmación del diagnóstico de TDAH.

 Cómo informar a los padres de los problemas en el aula

Es recomendable que el orientador junto con el profesor informen a los padres de las dificultades detectadas en el aula, así como, de la repercusión en el aprendizaje del alumno. Una manera adecuada de hacerlo es a través de la entrevista, aportando datos concretos sobre los problemas de conducta y/o de rendimiento académico detectados, e intentar contrastarlos con los comportamientos que observan los padres en el entorno familiar destacando similitudes y diferencias en el aprendizaje y comportamiento del niño en los dos ámbitos de su vida. Es conveniente, intentar hacerles ver la importancia de determinar qué problema es el que está interfiriendo en el desarrollo del niño con el objeto de poder apoyarlo.

A qué profesional orientarles.

Ofrecer la posibilidad de que lo evalúe el EOEP o el orientador del centro. Una vez se conozcan los resultados con el informe de evaluación, orientar a las familias a otros profesionales que puedan confirmar el diagnóstico médico y tratar el problema de forma específica. En este caso, el pediatra del niño o el médico de familia podrán orientar a los padres hacia el especialista o profesional que, en su opinión, es más adecuado al caso concreto (psiquiatra infantil, psicólogo o neurólogo).

Acceso a la información

Sugerir a los padres la conveniencia de acceder a información actualizada y basada en evidencia científica sobre TDAH. La información veraz reduce la incertidumbre, el miedo y ayuda a tomar decisiones acertadas. Los orientadores pueden sugerir a los padres títulos de libros y direcciones de páginas web cuya información y contenido sean seguros. Las asociaciones de padres de niños con TDAH, generalmente, ofrecen un servicio gratuito de información sobre el trastorno a las familias.

ENTREVISTA INICIAL CON LA FAMILIA

            Asistentes a la entrevista:___________________________________________

Ø  Datos Personales del Alumno:

Nombre y Apellidos:

Fecha de Nacimiento:

Edad:

Curso:

Centro:

Informe Psicopedagógico:  SI:   NO:

Fecha de Valoración:

Ø  Datos Familiares:

Nombre del Padre:

Nombre de la Madre:

Número de hijos:

·         Edad y estudios:

Otras personas que conviven en casa:  SI:    NO:

Antecedentes de casos similares en la familia:

Relaciones familiares:

·         En cuanto a la educación de su hijo ¿Están de acuerdo los dos en lo que hay que hacer?

·         ¿qué pautas siguen en cuanto a los premios, castigos, diálogos, elogios…?

·         ¿qué actitud hay en la familia hacia su hijo?

Ø  Datos Médicos:

·         ¿Alguna enfermedad física o psicológica relevante?

·         Información relevante relativa al embarazo, parto, desarrollo psicomotor y desarrollo neurosensorial del niño.

Ø  Hábitos de Estudio

·         ¿Dispone de un lugar fijo para el estudio?

·         ¿Tiene un horario fijo para estudiar?

·         ¿Lo cumple?

·         ¿Cuántas horas diarias dedica?

·         ¿Supervisan su trabajo?

Ø  Tiempo libre

·         ¿Qué hace su hijo en las horas libres?

·         ¿Realizan actividades en familia?

Para finalizar la entrevista se les ofrecerá a los padres total disposición del tutor y/o de la orientadora ante las dudas que les surjan.

Así mismo sería aconsejable hacerles partícipes de un Decálogo para las familias de niños con TDAH, realizado por la fundación CADAH:

1. Aceptar y conocer el trastorno.
2. Reforzar lo positivo.
3. Establecer límites y normas y dejarle claro las consecuencias de no cumplirlo.
4. Comunicación asertiva (evitando cualquier mensaje crítico ante sus fracasos).
5. Establecer rutinas.
6. Distinguir persona de conducta.
7. Ser padres modelo.
8. Mantener un contacto fluido con el colegio.
9. Exigirle en función de sus posibilidades.
10. Tener un alto nivel de paciencia y constancia.